何足道中醫(yī)之家:【轉(zhuǎn)帖】“江西中醫(yī)學(xué)院”教改六大“處方”

本帖最后由 moni 于 2011/9/3 14:10 編輯 payment-defi.com/pharm/

“江西中醫(yī)學(xué)院”教改六大“處方”
■中醫(yī)是國(guó)寶，但不能太狹隘。　　■“江中”就是要旗幟鮮明地走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的路子，“學(xué)研”是手段，“產(chǎn)”才是目的�！　　觥敖�中”培養(yǎng)人的目的應(yīng)該是為提高整個(gè)社會(huì)的產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力服務(wù)，為企業(yè)的發(fā)展提供“智力”助推�！　　觥敖�中”辦學(xué)不提“知名”、“一流”，而只強(qiáng)調(diào)“特色”定位，有特色就知名，沒(méi)特色很難知名�！　　鍪裁词呛脤W(xué)生？好學(xué)生首先有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。讓學(xué)生成才，這個(gè)成才不是把學(xué)生“塑造”成什么才，而是學(xué)生想成什么“才”，學(xué)校要為他們的成長(zhǎng)愿望服務(wù)�！　　鼍褪且�讓那些埋頭搞教學(xué)的人“沾光”。累計(jì)三次評(píng)上“教學(xué)標(biāo)兵”的授予“名師標(biāo)兵”稱(chēng)號(hào)，津貼上浮15%，延期至65歲退休。　　■不入“雙惟班”后悔一輩子，對(duì)優(yōu)秀的“打壓”，落后的“激勵(lì)”，人要“把握”得住自己。　　■讓本科生介入科研，不是“揠苗助長(zhǎng)”，而是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。　　“要用工，選江中”

　　4月20日這天，正要出差的江西中醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)劉紅寧被幾位不期而至的客人“堵”在了辦公室門(mén)口�！　�來(lái)人自稱(chēng)是全球最大的某制藥企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)部副總監(jiān)，他們此行的目的其實(shí)很簡(jiǎn)單，當(dāng)面拜訪劉紅寧，希望弄清楚那個(gè)一直縈繞在他們心頭的大問(wèn)號(hào)�！　『�假以來(lái)好長(zhǎng)一段時(shí)間，劉紅寧接連“奇怪”地收到不少的來(lái)信，寫(xiě)信人或來(lái)自企業(yè)，或干脆就是學(xué)生家長(zhǎng)，仿fo就商量好了一般，集體向他“討教”同樣的問(wèn)題。那么這個(gè)困擾了很多人的“大問(wèn)號(hào)”到底是什么呢？　　一位叫李烈榮的農(nóng)村家長(zhǎng)說(shuō)，劉院長(zhǎng)，您到底用了什么“秘方”，只一個(gè)學(xué)期就讓我兒子變得如此優(yōu)秀。這位家長(zhǎng)向院長(zhǎng)反映，他的兒子在放假期間，不僅每天堅(jiān)持沿著田畦跑步，而且主動(dòng)幫助家里干農(nóng)活，尤其難能可貴的是，他竟然發(fā)動(dòng)了以前高中的同學(xué)，在村里組織了“新農(nóng)民”晚間文娛活動(dòng)。這位家長(zhǎng)在信里說(shuō)，劉院長(zhǎng)，我兒子給“大學(xué)生”增了光，我代表全村人向“江中”，也向您表示感謝。　　其實(shí)，所有對(duì)“江中”感興趣的人，想問(wèn)的也不外乎就是李烈榮這樣的疑問(wèn)。前來(lái)登門(mén)拜訪劉紅寧的那幾個(gè)人，他們所在的企業(yè)，現(xiàn)有63名“江中”的畢業(yè)生。可不分男女，一概吃苦耐勞，干活不講價(jià)錢(qián)，業(yè)績(jī)突出的，一準(zhǔn)是“江中”的學(xué)生。憑什么這樣的學(xué)生就一定是“江中”培養(yǎng)的？“江中”到底用了什么辦法培養(yǎng)出來(lái)的？他們想親自與劉院長(zhǎng)討教一番，興許能在今后的員工培訓(xùn)時(shí)也能“偷師”幾招呢。　　他們想必是找到答案了。返京后，他們立馬讓公司人力資源部致電“江中”，明確凡是“江中”的畢業(yè)生，本企業(yè)的大門(mén)是敞開(kāi)著的�！　∑鋵�(shí)，也不僅僅只他們對(duì)“江中”畢業(yè)生感興趣，在一次大學(xué)生就業(yè)招聘會(huì)上，“江中”的一個(gè)學(xué)生一天之內(nèi)收到了7份用人單位的錄用通知書(shū)。很多用人單位，不等“江中”的學(xué)生畢業(yè)，就提前來(lái)�！邦A(yù)定”了�！　　耙�用工，選江中”，不知始于何時(shí)，這句話在業(yè)界不脛而走�！敖�中”畢業(yè)生皇帝女兒不愁嫁的現(xiàn)象，引發(fā)了《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)中醫(yī)藥報(bào)》等媒體對(duì)“江中”爭(zhēng)相探秘。　　“江中”憑什么獨(dú)占就業(yè)翹楚？　　“江中”的高就業(yè)率只是“冰山一角”，其獨(dú)到的辦學(xué)理念和育人模式才是“江中”的“絕學(xué)”�！　　敖�中”走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的路子，因“培養(yǎng)適合中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步需要，具有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)實(shí)踐型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型中藥人才”，這才是“江中”的魅力所在�！　　敖�中”，一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的地方醫(yī)學(xué)院的教改，因其獨(dú)特的育人模式，而闖入了大學(xué)教育的公眾視線，讓人刮目相看。劉紅寧到底為“江中”開(kāi)了怎樣一副神奇的“處方”，讓孱弱的“江中”從此走向了強(qiáng)��？　　處方一：讓“死知識(shí)”變活　　辛增平教授是“江中”第一屆“教學(xué)標(biāo)兵”，是“最受學(xué)生歡迎”的江中“校寶”之一�！　⌒两淌谝荒暌�上600節(jié)課，他每個(gè)學(xué)期面對(duì)學(xué)生的第一句話都是，“我愿意成為大家的朋友”，然后把自己家里的電話、郵箱留給學(xué)生。他對(duì)記者說(shuō)，教師是個(gè)“偉大而平實(shí)”的職業(yè)，大學(xué)教師的價(jià)值不應(yīng)單單體現(xiàn)在科研成果上，而應(yīng)更多體現(xiàn)在“培養(yǎng)人才”上，唯此才可以“振興民族”，當(dāng)教師的應(yīng)該有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，在面對(duì)名和利時(shí)要“看得懂”。　　辛教授自稱(chēng)用了32年悟出了好教師的三個(gè)基本素質(zhì)：第一，要有點(diǎn)“傻子精神”，當(dāng)面對(duì)“科研吃香、教學(xué)吃虧”的錯(cuò)位時(shí)，還能不能安于教學(xué)，這對(duì)教師是個(gè)考驗(yàn)；第二要有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，辛教授是講“方劑學(xué)”的，他可以熟練背誦362個(gè)方子，這使他在教學(xué)中可以做到游刃有余。為了應(yīng)對(duì)新知識(shí)的不斷挑戰(zhàn)，辛教授還帶領(lǐng)他所在學(xué)科的所有教師，每天堅(jiān)持30分鐘的“充電”；第三，受學(xué)生歡迎�！　》絼�學(xué)是“基礎(chǔ)學(xué)科通往臨床的橋梁”。辛教授說(shuō)，這門(mén)課是在大二第四學(xué)期上的，學(xué)生學(xué)了中醫(yī)基本理論、診斷學(xué)、中藥學(xué)，還不能臨床，只有學(xué)會(huì)了方劑學(xué)才算有所小成。方劑學(xué)代表了中醫(yī)的水平，如何用好是教學(xué)的難點(diǎn)�；�于方劑學(xué)這樣的“特殊”地位，他說(shuō)，他就一直守候在這個(gè)“橋頭堡”上，責(zé)任重大呀�！　�應(yīng)付很簡(jiǎn)單，講好不容易。辛教授為了讓每一個(gè)學(xué)生守住今后職業(yè)的“橋頭堡”，改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法�！　∷麅�(yōu)中選優(yōu)，把100個(gè)精選的方子事先掛在網(wǎng)上，以宿舍為“學(xué)習(xí)單位”，讓學(xué)生模擬病例，“合議”交流，進(jìn)行診斷、開(kāi)方。　　在課上，他讓班長(zhǎng)對(duì)各個(gè)宿舍的“處方”統(tǒng)計(jì)，然后選擇三個(gè)具有“代表性”的，由三位學(xué)生，用10分鐘的時(shí)間分別對(duì)自己的處方進(jìn)行陳述。最后，他對(duì)三個(gè)方案進(jìn)行“點(diǎn)評(píng)”，再讓大家對(duì)“處方”進(jìn)行針對(duì)性的討論。這種討論式教學(xué)法，在“知識(shí)”和“能力”之間，起到了“淬火”的作用。　　辛教授還嘗試上過(guò)更“絕”的課，比如班里有同學(xué)感冒了，他馬上“就地取材”，因地制宜讓同學(xué)“臨床”診斷。如此嘗試對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)才是鮮活的。學(xué)以致用，課堂教學(xué)就要想方設(shè)法擺脫“死知識(shí)”，把臨床見(jiàn)習(xí)與病例分析結(jié)合起來(lái)。辛教授說(shuō)，通過(guò)這樣的方式把學(xué)生“帶進(jìn)來(lái)”，才能實(shí)現(xiàn)“臨床”能力的飛躍�！　∮腥藶樾两淌诳偨Y(jié)了他課堂教學(xué)常用的六種方法，即以“證”析“方”法、以“方”析“證”法、比較講解法、前后聯(lián)系法、故事導(dǎo)入法、小結(jié)法�！　∮形辉�抱怨“入錯(cuò)門(mén)”的學(xué)生給辛教授寫(xiě)信說(shuō)，“老師，從您的教學(xué)中，我看到了您對(duì)中醫(yī)的態(tài)度，對(duì)工作的態(tài)度，對(duì)生活的態(tài)度。您放心，我會(huì)努力學(xué)好中醫(yī)，來(lái)回報(bào)像您這樣的中醫(yī)人！”

　　在“江中”的教師群體里，至少有不下30人自稱(chēng)是辛教授的“學(xué)生”，艾國(guó)平老師就是其中的一位。兩個(gè)人頗有點(diǎn)惺惺相惜的味道，艾老師說(shuō)，我從辛教授身上汲取了教學(xué)的營(yíng)養(yǎng)�！　“瑖�(guó)平老師擔(dān)任的是一向被認(rèn)為最為枯燥的高等數(shù)學(xué)，可他卻被公認(rèn)為能把數(shù)學(xué)教活的“大師”。辛教授評(píng)價(jià)艾老師是“下過(guò)苦功夫”的。艾老師親切隨和，善于在課堂上信手拈來(lái)，能把最為抽象枯燥的概念講得栩栩如生。如在講授不規(guī)則曲頂柱體的體積時(shí)，他會(huì)信手拿起同學(xué)桌子上的杯子，“貼近”藥廠生產(chǎn)實(shí)際，啟發(fā)同學(xué)們。他這樣說(shuō)，如果藥廠要生產(chǎn)藥品容器，應(yīng)該如何計(jì)算出容量，然后他的手指頭會(huì)像“卡尺”一樣，一點(diǎn)點(diǎn)在水杯上比劃，這一截是圓錐體，這一截是梯形體，這一截是圓形體。最后，他開(kāi)始發(fā)動(dòng)學(xué)生們，讓學(xué)生自主講授被他“肢解”的內(nèi)容�！　“�老師的課堂一般是“20+20”模式，即他講20分鐘，留下的20分鐘由學(xué)生替他講或者自學(xué)。他的學(xué)生陳靜對(duì)記者說(shuō)，艾老師的課堂氣氛很活躍，同學(xué)們幾乎沒(méi)有逃課的�！　“�老師的課不僅能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)，這樣的課還增進(jìn)了師生之間的深厚友誼。艾老師給記者講了發(fā)生在前幾天的一件事�！　∧翘欤�艾老師準(zhǔn)備參加學(xué)�！敖虒W(xué)標(biāo)兵”評(píng)比預(yù)賽，學(xué)生們特別關(guān)心他的成績(jī)，可又怕老師看見(jiàn)了會(huì)影響發(fā)揮，就悄悄地躲進(jìn)賽場(chǎng)最不顯眼的地方，因?yàn)閰⒓颖荣惖娜硕啵�等到公布成�?jī)的時(shí)候很晚了�！鞍瑖�(guó)平，95.5分，第一名！”當(dāng)主持人宣布成績(jī)之后，本來(lái)寂靜的賽場(chǎng)突然迸發(fā)出巨大的歡呼聲。學(xué)生們從各個(gè)角落里跳出來(lái)，舉著拳頭為自己的老師吶喊。艾老師說(shuō)，那一刻，他驚呆了，進(jìn)而眼睛濕潤(rùn)。那天，外面下著大雨，學(xué)生們錯(cuò)過(guò)了晚飯。　　學(xué)校最年輕的教學(xué)標(biāo)兵叫程昊，程老師以“快樂(lè)課堂”著名，比如在講眼球時(shí)，他會(huì)讓學(xué)生相互觀察對(duì)方的眼球結(jié)構(gòu)。南昌雨多，每逢連陰天放晴時(shí)，程老師會(huì)把課堂搬進(jìn)美麗的大自然中去，在校園的青山綠水間上課。他的學(xué)生趙婷婷說(shuō)，原本看似枯燥的醫(yī)學(xué)課程也變得情趣盎然起來(lái)�！　√幏蕉�：讓教學(xué)“清心明目”

　　從3000余人到15000人，擴(kuò)招之后的“江中”遇到了考驗(yàn)，如何在“大師”與“大樓”之間準(zhǔn)確地闡述“江中”的辦學(xué)理念，并保證辦學(xué)質(zhì)量不下滑？“江中”人經(jīng)過(guò)診斷，給自己開(kāi)了處方：穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從規(guī)范教師備課行為開(kāi)始�！　�對(duì)于教學(xué)改革，江西中醫(yī)學(xué)院一直在堅(jiān)持。但有的教改沒(méi)有取得應(yīng)有的成效，存在為了教改而教改的現(xiàn)象。為了充分調(diào)動(dòng)教師從事教學(xué)工作的積極性和創(chuàng)造性，“江中”對(duì)教改進(jìn)行了重要的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)更加注重教改成果的推廣應(yīng)用，更加注重教改的實(shí)際成效。　　有些曾經(jīng)偏重寫(xiě)教改論文、搞教改研究的老師找到劉紅寧，劉院長(zhǎng)用三句話回答他們的“不滿”。他說(shuō)，請(qǐng)問(wèn)，我們有那么多的教改科研成果，有多少推廣了？如果有價(jià)值，又請(qǐng)問(wèn)你自己堅(jiān)持了嗎？如果真的有效，體現(xiàn)出成效了嗎？　　劉院長(zhǎng)說(shuō)，大學(xué)教育需要“改”，需要革弊除舊，需要有實(shí)實(shí)在在的效果�！　∷�把課堂教學(xué)喻為學(xué)校的“眼”，他對(duì)記者說(shuō)，找到了“眼”，才能辦好學(xué)。他還把“江中”圍繞課堂教學(xué)推進(jìn)的“教改”，叫做替教育“洗眼”�！　�為了讓“江中”“清心明目”，他們先從“備課”改革�！　≌n前準(zhǔn)備包括教學(xué)方案設(shè)計(jì)書(shū)、教案、講稿、多媒體課件�！　〗虒W(xué)方案設(shè)計(jì)書(shū)是“江中”的獨(dú)創(chuàng)，旨在明確教師備課的要求，提高備課的質(zhì)量水平。教學(xué)方案設(shè)計(jì)書(shū)的評(píng)審包括三個(gè)方面，備教材，備學(xué)生，備教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)技術(shù)。其中備教材又要求教師必須寫(xiě)三個(gè)材料，包括不同版本的教材比較，主張?jiān)蕉嘣胶�，你選擇哪個(gè)版本，為什么？又如何吸納其他版本的優(yōu)點(diǎn)？還包括相關(guān)課程的聯(lián)系分析，本門(mén)課程近兩年的進(jìn)展研究等。而備學(xué)生包括備學(xué)生的興趣、態(tài)度及相關(guān)課程的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。備教學(xué)理念、方法技術(shù)則主張“最合適的最好”。　　辛增平教授在上課前就特別注意多角度搜集教學(xué)實(shí)例和素材，他的心得是，實(shí)例穿插是方劑學(xué)教學(xué)中的“大菜”，能較好地起到理論聯(lián)系實(shí)際的重要作用。他結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出實(shí)例宜多不宜少的經(jīng)驗(yàn)，而且要做到新穎、鮮活、生動(dòng)、屬實(shí)、寧缺毋濫“五個(gè)原則”�！　�為了這只“眼”，“江中”從2007年開(kāi)始實(shí)施“教學(xué)標(biāo)兵”的評(píng)選。劉院長(zhǎng)說(shuō)，“江中”就是要從課堂遴選推出“自己的名師�！�

　　“一切向名師傾斜！”他們給中評(píng)的教學(xué)標(biāo)兵以豐厚的精神和物質(zhì)待遇，“就是要造勢(shì)”，劉紅寧說(shuō)�！皹�(biāo)兵”在兩年任期內(nèi)享受每年2萬(wàn)元專(zhuān)項(xiàng)津貼；“標(biāo)兵”優(yōu)先晉升、聘任，內(nèi)聘高一級(jí)技術(shù)職務(wù)，學(xué)校向省人事廳推薦，申請(qǐng)破格晉升高一級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)；“標(biāo)兵”優(yōu)先出國(guó)講學(xué)，優(yōu)先參加國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會(huì)議，優(yōu)先推薦參加省教學(xué)名師評(píng)選；累計(jì)獲得兩次“標(biāo)兵”的，學(xué)校資助主編教材一部；累計(jì)獲三次以上的，將獲得“名師標(biāo)兵”，津貼上浮15%，延遲至65歲退休�！　�2007年6月12日晚，讓程昊老師“終生難忘！”

　　這個(gè)剛剛工作僅三個(gè)年頭的年輕人獲得了“教學(xué)標(biāo)兵”。在“江中”神曲廳舉行的隆重的頒獎(jiǎng)晚會(huì)上，主辦者特意精心模仿了央視“感動(dòng)中國(guó)”的節(jié)目形式。程昊老師親手從劉院長(zhǎng)手里接過(guò)了這份至高無(wú)上的榮譽(yù)，兩個(gè)人激情相擁。程老師激動(dòng)地說(shuō)，我要把手中的獎(jiǎng)杯變成一支火炬，讓中醫(yī)精神在一代一代的“江中人”手里傳承下去�！　　敖�中”開(kāi)出的激勵(lì)教學(xué)的“處方”收到了奇效，越來(lái)越多的教師開(kāi)始把精力和才情投入到育人的課堂上。“躬自厚而薄責(zé)于人”，教授方劑學(xué)的孫有智老師擔(dān)心因課時(shí)安排太少學(xué)生吃不透，就利用電話和網(wǎng)絡(luò)建立“在線答疑”直通系統(tǒng)，而涂雪峰老師的碩士論文，則干脆是“陶行知研究”。專(zhuān)注課堂教學(xué)，努力提升教學(xué)水平在“江中”的教授學(xué)者中已蔚然成風(fēng)。青年教師劉英鋒與從事中醫(yī)傷寒的老專(zhuān)家陳瑞春結(jié)成了“對(duì)子”，像這樣“拜師結(jié)對(duì)”的在“江中”可不止是劉英鋒與陳瑞春。劉英鋒如今已是省學(xué)科帶頭人、中醫(yī)研究所所長(zhǎng)了，他說(shuō)是陳先生的“傳幫帶”助他上了個(gè)臺(tái)階！　　處方三：讓學(xué)生強(qiáng)身“健能”

　　“江中”的教學(xué)標(biāo)兵評(píng)選可是“聽(tīng)取”了學(xué)生意見(jiàn)的�！　∠胝�取“標(biāo)兵”需要過(guò)三關(guān)。第一關(guān)就是“學(xué)生關(guān)”。按照評(píng)選要求，教務(wù)處設(shè)計(jì)“班級(jí)教學(xué)最佳教師評(píng)選表”，在全校本科生中發(fā)放評(píng)選表格9321份，每一學(xué)期由學(xué)生根據(jù)全體教師的綜合上課情況進(jìn)行無(wú)記名評(píng)選，共選出185名“受學(xué)生歡迎教師”進(jìn)入第二關(guān)。　　第二關(guān)課前準(zhǔn)備評(píng)審，主要是考驗(yàn)教師的“基本功”，即針對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)書(shū)、教案、講稿和課件進(jìn)行評(píng)審，選擇32名教師進(jìn)入第三關(guān)課堂教學(xué)比賽�！　≌n堂教學(xué)比賽分預(yù)賽和決賽、甲乙兩組進(jìn)行。預(yù)賽教師要講授30分鐘，之后回答評(píng)委5分鐘提問(wèn)，然后按照成績(jī)排序并予以公示�！　�決賽由師生共同“把關(guān)”。評(píng)委共100名，師生各占50名。進(jìn)入決賽的教師可真的要有真功夫，上課是抽簽制，在整門(mén)授課課程中隨機(jī)抽取，抽到那節(jié)就要講那節(jié)，30分鐘全憑平時(shí)的積累。去掉5個(gè)最高分，也去掉5個(gè)最低分，誰(shuí)平均值最高誰(shuí)就是冠軍。辛增平教授的第一名就是這樣過(guò)三關(guān)斬獲而來(lái)的。今年教學(xué)標(biāo)兵評(píng)選，辛教授沒(méi)再參加，改換角色當(dāng)評(píng)委了。他說(shuō)，我下來(lái)，是給年輕人個(gè)機(jī)會(huì)�！　　斑B評(píng)選‘標(biāo)兵’這么大的事都敢讓學(xué)生說(shuō)了算？”

　　面對(duì)記者的疑問(wèn)，劉院長(zhǎng)說(shuō)，自己心里有數(shù)，“讓學(xué)生說(shuō)了算首先要取決于‘江中’的學(xué)生要有能擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰��！?br >
　　“能力從哪里來(lái)？能力來(lái)自放手培養(yǎng)！”

　　為了讓學(xué)生擁有這份能擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰Γ瑒⒓t寧可以說(shuō)是費(fèi)盡了心機(jī)�！　　半p惟班”就是他為“能力”開(kāi)出的處方�！　≡凇敖�中”，只要提到“雙惟班”，幾乎所有的“江中人”都異口同聲贊不絕口。能成為“雙惟班”的一員，不僅代表著一份難能可貴的人生榮耀，也成為很多學(xué)子的目標(biāo)追求，可要成為一名地道的“雙惟班”戰(zhàn)士，又談何容易？“雙惟班”之難，難就難在把看似簡(jiǎn)單的事堅(jiān)持做圓滿上。　　一年365天，你能堅(jiān)持每天6：30起床，然后喊著號(hào)子跑5000米嗎？　　風(fēng)雨無(wú)阻，無(wú)論寒暑，縱然你有千般借口，只要有一次“脫崗”，對(duì)不起，你把自己淘汰了，就這般冷酷無(wú)情�！　∮袀�(gè)叫郭新榮的同學(xué)就曾經(jīng)因?yàn)椤棒[鈴不響”而被淘汰。有人勸自封為“雙惟班”班主任的劉院長(zhǎng)說(shuō)，咱是不是太不近人情了點(diǎn)，總得給這些孩子們一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)吧，更何況即便是不脫崗，堅(jiān)持下來(lái)也沒(méi)什么證書(shū)待遇的。劉院長(zhǎng)說(shuō)他其實(shí)內(nèi)心也掙扎過(guò)，但不這樣絕情，就不會(huì)鍛造一支真正的“鋼軍”。他給“雙惟班”的成員講，人生只有一次機(jī)會(huì)，擁有了就要把握，假如不懂得堅(jiān)持，擁有100個(gè)機(jī)會(huì)也會(huì)放棄�！　　半p惟班”的學(xué)員們就特別支持院長(zhǎng)，劉靜同學(xué)說(shuō)，跑步可不只是為了強(qiáng)身健體，而是在潛移默化中考驗(yàn)和培養(yǎng)人的意志品質(zhì)，培養(yǎng)把握機(jī)會(huì)永不放棄的能力。她還說(shuō)，人生就貴在考驗(yàn)自己�！　《�那些因?yàn)閳?jiān)持不住退出來(lái)又“改過(guò)自新”的學(xué)員，“雙惟班”以寬廣的心懷接納他們——“編外學(xué)員”，跟著參與“雙惟班”活動(dòng)�！半p惟班”其實(shí)從不拒絕任何人，她原本就是本著自愿的原則，只要有興趣，任何人都可以加入進(jìn)來(lái)，“雙惟班”的任何活動(dòng)都對(duì)外開(kāi)放�！　∫螋[鈴不響而被淘汰的郭新榮現(xiàn)在就是個(gè)“編外”，像她這樣的編外，不在少數(shù)。記者采訪郭新榮，問(wèn)她既然被淘汰了為什么還在堅(jiān)持？她告訴記者，接受現(xiàn)實(shí)并且堅(jiān)持理想也是一種能力�！　　半p惟班”讓學(xué)生“又愛(ài)又恨”，他們說(shuō)，入了“雙惟班”會(huì)辛苦四年，不入“雙惟班”會(huì)后悔一輩子�！　　半p惟班”可不是只有跑步，跑完步要接著晨讀和交流，把“善學(xué)”和“善思”結(jié)合，這“雙惟班”“冶煉”出來(lái)的學(xué)生能沒(méi)能力嗎？　　“有了能力還要會(huì)做人�！备痹洪L(zhǎng)左錚云向記者介紹說(shuō)，“雙惟班”注重從“細(xì)節(jié)”上抓德育，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。去年汶川大地震，“雙惟班”自發(fā)組織了“心系災(zāi)區(qū)、愛(ài)心傳遞”捐贈(zèng)活動(dòng)，在“雙惟班”的學(xué)員中，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，堅(jiān)持平時(shí)獻(xiàn)血的就有127人次。　　去年教師節(jié)那天，06級(jí)中醫(yī)班“雙惟班”的學(xué)生就要離校見(jiàn)習(xí)了。中午，幾個(gè)學(xué)生找到一直負(fù)責(zé)“雙惟班”工作的學(xué)工處處長(zhǎng)章德林老師，把章老師和另外幾個(gè)輔導(dǎo)員拉到校園里的一塊草地上。等在草地上的20余位學(xué)生，迎著老師們走上去，呼啦一下站成一個(gè)“心形”，把章老師他們幾位圍在“心中”，接著每個(gè)人輪著給老師們送上了節(jié)日問(wèn)候，然后他們拿出了一個(gè)禮物送給和自己朝夕相處的老師們。這是一幅特制的“畫(huà)”，畫(huà)面上是樹(shù)，有園丁在澆水，樹(shù)下是向著遠(yuǎn)方延伸的腳印。章老師說(shuō)，那一刻真的百感交集，幾年的付出和汗水，覺(jué)得值了�！　∽蟾痹洪L(zhǎng)說(shuō)，在“江中”，最積極、最陽(yáng)光、最上進(jìn)、最有激情、最健康的學(xué)生，不用問(wèn)，一定是“雙惟班”的！　　“雙惟班”成為“江中”的匠心之作，貌似一件簡(jiǎn)單的事，竟然蘊(yùn)含了如此深刻的育人意義。　　處方四：“雙惟實(shí)踐課程”

　　“惟學(xué)、惟人、求強(qiáng)、求精”是“江中”的校訓(xùn)�！　�劉紅寧這樣闡述他的“雙惟”理念：教無(wú)類(lèi)、學(xué)為先、重激勵(lì)、育特長(zhǎng)、促實(shí)踐、有思想�！半p惟班”的創(chuàng)建和“雙惟課程”的開(kāi)發(fā)，是劉院長(zhǎng)辦學(xué)思想和教育理想的具體呈現(xiàn)，“雙惟”模式的運(yùn)行，是“江中”邁向大學(xué)教改的第一步�！　　半p惟班”是一個(gè)打破學(xué)科和教室概念，精心設(shè)置的一個(gè)“課外班”，類(lèi)似于社團(tuán)組織�！半p惟班”不設(shè)門(mén)檻，不分男女、不限學(xué)科，所有對(duì)“雙惟”育人理念認(rèn)同者都可報(bào)名參加�！　　半p惟課程”提倡機(jī)會(huì)均等，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力、思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生完成“三個(gè)實(shí)現(xiàn)”：實(shí)現(xiàn)自我提高、持續(xù)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)從知識(shí)結(jié)構(gòu)的“單一型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力�！　　半p惟課程”的實(shí)施分三個(gè)階段�！　〉谝浑A段是“跑”。通過(guò)晨練方式提高學(xué)生自我管理、自我控制的能力，淘汰意志力薄弱的學(xué)生；第二個(gè)階段是“專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練”。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維能力、思維方法和人際關(guān)系的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善思、勤學(xué)、長(zhǎng)學(xué)，從而養(yǎng)成誠(chéng)信、寬容、敬業(yè)、奉獻(xiàn)、自律、服務(wù)、樂(lè)觀的品質(zhì)。第三個(gè)階段是“能力生成”。通過(guò)開(kāi)設(shè)“中醫(yī)科研實(shí)踐課程”，形成環(huán)境強(qiáng)化愿望、學(xué)術(shù)堅(jiān)定信念的良性循環(huán)，切實(shí)提高運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐的能力�！　∽尡究粕�走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，是“雙惟課程”中富有創(chuàng)新的一大舉措。副院長(zhǎng)朱衛(wèi)豐評(píng)價(jià)說(shuō)，這是“一石三鳥(niǎo)”�！　　敖�中”在“第五學(xué)期”讓學(xué)生提前參加科研。朱衛(wèi)豐說(shuō)，最初的想法就是想提高學(xué)生的動(dòng)手能力。為了這個(gè)“能力”，他們想到了一個(gè)“妙方”，成立“中草藥研究基金”，并設(shè)置了19個(gè)研究課題。這個(gè)方法的妙處在于，一是巧借科研經(jīng)費(fèi)彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題；二是老師們課題多了，自然需要些幫手，學(xué)生們就借此進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)室；三是江西原本就是中草藥大省，做好本土中草藥的開(kāi)發(fā)利用，豈不是服務(wù)江西經(jīng)濟(jì)，扶持和造就未來(lái)民族產(chǎn)業(yè)嗎？　　以項(xiàng)目為載體，本科生科研實(shí)踐課程，把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師將科研成果及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)用于課堂教學(xué)、教材編寫(xiě)、教學(xué)改革中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近三年來(lái)，“復(fù)方寧對(duì)子宮內(nèi)膜異位癥的實(shí)驗(yàn)研究”、“高校管理學(xué)案例庫(kù)改制的研究”等七項(xiàng)科研成果引入了課堂教學(xué)。　　本科生科研實(shí)踐課程，收到了三個(gè)意想不到的效應(yīng)。一是讓學(xué)生認(rèn)知和了解了什么是科研，并學(xué)會(huì)“著手開(kāi)始工作”的能力。朱衛(wèi)豐說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)到如何掌握歷史史料、制定解決方案、開(kāi)始進(jìn)入實(shí)施、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論、然后寫(xiě)論文，這個(gè)過(guò)程就是能力。她還說(shuō)，懂得了這個(gè)流程，將來(lái)就能應(yīng)對(duì)很多行業(yè)的要求；二是讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)不同，鮮活的知識(shí)只能在環(huán)境中學(xué)、向身邊人學(xué)；第三，學(xué)會(huì)了如何與“上司”打交道，在試驗(yàn)中遇見(jiàn)不同性情的老師，學(xué)會(huì)將來(lái)如何獲得老師、領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的支持。朱衛(wèi)豐談的其實(shí)還是“江中”一直思謀的圍繞就業(yè)培養(yǎng)能力的問(wèn)題�！　　半p惟課程”實(shí)驗(yàn)還創(chuàng)新了“第五學(xué)期”考試模式，如藥物分析這門(mén)課，以前僅僅是坐在教室里的理論考試，而現(xiàn)在把這門(mén)課放在了實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)區(qū)自學(xué)，把知識(shí)碎片變成了連貫的知識(shí)，把“關(guān)鍵詞”變成了具體的問(wèn)題。　　學(xué)生參加科研，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以提高，到目前為止，已有四屆中藥專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生接受了整個(gè)第五學(xué)期的科研實(shí)踐訓(xùn)練，共資助學(xué)生課外科研創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目30項(xiàng)，其中10余項(xiàng)在省級(jí)以上大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)�！　∮浾咴趯�(duì)參與科研實(shí)驗(yàn)的同學(xué)進(jìn)行采訪時(shí)，曾經(jīng)問(wèn)一個(gè)叫徐斌全的同學(xué)，你們難道以前沒(méi)上過(guò)實(shí)驗(yàn)課嗎？他向記者介紹說(shuō)，以前的實(shí)驗(yàn)和參與科研實(shí)驗(yàn)完全不同，以前的實(shí)驗(yàn)重在一個(gè)基礎(chǔ)性的操作，而現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)是重在對(duì)未知能力的探索。他還對(duì)記者說(shuō)，通過(guò)科研實(shí)驗(yàn)還讓他深切懂得了科研工作所需要的細(xì)致和嚴(yán)謹(jǐn)，比如一個(gè)沒(méi)洗干凈的容器，都有可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。　　處方五：讓“短腿變長(zhǎng)”

　　計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是對(duì)實(shí)踐性要求相對(duì)較強(qiáng)，“寫(xiě)程序、做軟件、搞設(shè)計(jì)……哪一個(gè)不需要?jiǎng)邮帜芰Γ俊薄敖�中”�?jì)算機(jī)學(xué)院杜建強(qiáng)院長(zhǎng)對(duì)記者說(shuō)，“中醫(yī)學(xué)院的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)也應(yīng)體現(xiàn)出中醫(yī)院校的特色�！�

　　如何讓“人腦”和“電腦”結(jié)合，讓中醫(yī)借助計(jì)算機(jī)的高科技手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，并且生成高科技新型產(chǎn)品來(lái)服務(wù)于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)？更何況，“計(jì)算機(jī)技術(shù)更新?lián)Q代快，而教學(xué)方式跟不上，是計(jì)算機(jī)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的一個(gè)大困擾，是條教學(xué)‘短腿’”，杜院長(zhǎng)說(shuō)�！　　敖�中”對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)開(kāi)出的處方是：把原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)的7+1模式，即7個(gè)學(xué)期的理論學(xué)習(xí)和1個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，改成4+1+2+1模式。　　“江中”的4+1+2+1模式，即前四個(gè)學(xué)期組織計(jì)算機(jī)理論學(xué)習(xí)，包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和部分專(zhuān)業(yè)課，如“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”、“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”和“JAVA編程”等。第五學(xué)期學(xué)生進(jìn)入模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行科研實(shí)踐，期間只有一門(mén)理論課程——“軟件工程”。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，由二三人組成一個(gè)小組，獨(dú)立完成軟件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，其中包括文獻(xiàn)綜述、軟件分析、軟件實(shí)現(xiàn)、科研體會(huì)、論文答辯和作品演示等環(huán)節(jié)。提前一年進(jìn)入到類(lèi)似實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在“江中”4+1+2+1模式中，整個(gè)“實(shí)踐”部分占到了30%的比重�！　】扇绾尾拍軐�(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)和中醫(yī)的嫁接？搞計(jì)算機(jī)的不懂醫(yī)，懂醫(yī)的未必能勝任計(jì)算機(jī)教學(xué)。杜院長(zhǎng)說(shuō)，那就吸納中醫(yī)藥老師來(lái)幫忙，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的“大交叉”�！　∷麄兠嫦蛉�校各部門(mén)征集課題，于是一大批跨學(xué)科，以前前所未聞的課題新鮮出爐了，“藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的建立和應(yīng)用”、“基于PDA中醫(yī)方藥信息管理系統(tǒng)”、“英文藥典搜索引擎的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)”、“結(jié)直腸癌信息管理系統(tǒng)”、“中醫(yī)門(mén)診病案處理軟件的設(shè)計(jì)”、“嵌入式網(wǎng)絡(luò)可視對(duì)講系統(tǒng)”……

　　這些真刀真槍的課題，還真是考驗(yàn)人，杜院長(zhǎng)介紹說(shuō)，“我們剔除摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的‘花架子’，制定了一個(gè)‘三階段戰(zhàn)術(shù)’”�！　∷�所說(shuō)的“三階段戰(zhàn)術(shù)”，是指第一階段由“帶教教師”指導(dǎo)學(xué)生解讀和熟悉項(xiàng)目，結(jié)合課程編制文檔，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，同時(shí)熟悉各種開(kāi)發(fā)工具，配置開(kāi)發(fā)環(huán)境，然后學(xué)院對(duì)第一階段的情況座談總結(jié)；第二階段主要是督導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)展，幫助學(xué)生分析解答在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題；第三個(gè)階段是考核，即項(xiàng)目演示和論文答辯，并由考核小組現(xiàn)場(chǎng)打分�！　《旁洪L(zhǎng)說(shuō)，你還真別小看這樣的“改革”，劉英鋒老師和學(xué)生配合，開(kāi)發(fā)的“基于PDA（個(gè)人數(shù)字助理)的中醫(yī)方藥系統(tǒng)”，竟然通過(guò)手機(jī)，把中醫(yī)的證、方、藥貫穿起來(lái)，以模塊的形式輸入手機(jī)中，實(shí)現(xiàn)了手機(jī)用戶的自我健康提示、診斷和使用，既方便了大眾，也擴(kuò)增了手機(jī)更大的功能�！　∷麄冞�發(fā)明出了“中醫(yī)舌診輔助系統(tǒng)”，用數(shù)碼設(shè)備把中醫(yī)舌診中最關(guān)鍵的“舌質(zhì)、舌苔”圖像記錄下來(lái)，通過(guò)電腦進(jìn)行診斷識(shí)別，有效地避免了因肉眼識(shí)別而帶來(lái)的誤差，為中醫(yī)診斷提供了有說(shuō)服力的依據(jù)，使中醫(yī)診治走向了科技化�！　∷麄冞�針對(duì)中草藥的寒、熱、溫、涼四性，研制“中藥四性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，借助高科技手段，揭示中藥的科學(xué)內(nèi)涵和中醫(yī)的科學(xué)性，從而進(jìn)一步讓中醫(yī)中藥在科學(xué)上“立足”，擴(kuò)展了中醫(yī)中藥市場(chǎng)�！　∮�(jì)算機(jī)學(xué)科的教改，不僅讓原來(lái)的計(jì)算機(jī)教學(xué)“短腿變長(zhǎng)”，而且對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和就業(yè)前景帶來(lái)了極大的幫助。在學(xué)院提供的一份“有趣”的問(wèn)卷調(diào)查中，記者發(fā)現(xiàn)有這樣一道題，“如果現(xiàn)在請(qǐng)你領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)項(xiàng)目，你的感覺(jué)如何？”“胸有成竹”的比例由原來(lái)的4%上升為31%，“忐忑不安”的比例卻由原來(lái)的57%下降到現(xiàn)在的48%，“一頭霧水”的所占比例則由原來(lái)的39%下降到16%。此外，有97%的同學(xué)能夠從科研實(shí)踐活動(dòng)中受益，其中84%的同學(xué)增強(qiáng)了動(dòng)手能力，78%的同學(xué)認(rèn)為增強(qiáng)了求職的信心�！　√幏搅�：讓特色更“特”

　　劉紅寧說(shuō)，“江中”的特色，不應(yīng)單純停留在教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革上，還應(yīng)該站在更高處的人才模式的創(chuàng)新上，他把這個(gè)構(gòu)想，稱(chēng)為“江中”的“中藥產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才計(jì)劃”�！　∷�是這樣解讀這個(gè)計(jì)劃的，“將素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，將科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相結(jié)合”。在“江中”的培養(yǎng)模式里，把原本互相割裂的產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、科研三者整合起來(lái)，形成了“大學(xué)科”的辦學(xué)特色�！　∷�說(shuō)，“江中”不提辦“一流”、“知名”的理由，就是一直秉承著這樣的理念，沒(méi)特色就不知名，有特色才知名。“江中”目前灸療和中藥兩個(gè)學(xué)科全國(guó)知名，都是得益于其有“特色”�！敖�中”在育人目標(biāo)上，也從來(lái)不提培養(yǎng)“領(lǐng)袖”和“科學(xué)家”，他說(shuō)成不成為科學(xué)家尊重學(xué)生的自主選擇，“江中”的基本定位就是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要、具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的“三型”人才，這也是“江中”的特色�！　《�在辦學(xué)定位上，“江中”從來(lái)不避諱對(duì)“錢(qián)”的追求，他們旗下的“江中制藥集團(tuán)”如今已成為全國(guó)著名的醫(yī)藥企業(yè)。劉紅寧說(shuō)，“并不是辦一所企業(yè)就代表產(chǎn)業(yè)化了，而是辦學(xué)要真正服務(wù)于市場(chǎng)，服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，服務(wù)于人類(lèi)�！�

　　在劉紅寧看來(lái)，中醫(yī)院校應(yīng)該有“中醫(yī)”特色，可中醫(yī)院校尤其是中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄、創(chuàng)新能力不強(qiáng)成為中醫(yī)事業(yè)發(fā)展的瓶頸。　　中醫(yī)教育如何走出因“專(zhuān)才”培養(yǎng)而帶來(lái)的知識(shí)面狹窄、學(xué)習(xí)能力較弱、無(wú)法應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)挑戰(zhàn)，是中醫(yī)教育面臨的難題�！　∪绾闻囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)的認(rèn)同，增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)興趣，強(qiáng)化其成才信念，并用“中醫(yī)思維”貫穿一生？　　劉紅寧在“雙惟班”中挑選出33名中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成了“雙惟名中醫(yī)搖籃班”�！皳u籃班”在完全不改變?cè)�有的本科教學(xué)計(jì)劃的前提下，利用“課外時(shí)間”對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促、引導(dǎo)性學(xué)習(xí)�！　∷麄兺瑯釉O(shè)計(jì)了“搖籃班課程”體系�！　∵@套體系包括“興趣系統(tǒng)”，主要是名醫(yī)名家講座，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)中醫(yī)的興趣和成才愿望；“中醫(yī)世界觀認(rèn)識(shí)系統(tǒng)”，他們搜集了大量關(guān)于中醫(yī)現(xiàn)狀和思考的的文本資料，供學(xué)生辯證地學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)對(duì)中醫(yī)的審思能力，加深對(duì)中醫(yī)科學(xué)性的認(rèn)識(shí)：“傳統(tǒng)經(jīng)典系統(tǒng)”，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的“四小經(jīng)典”的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，學(xué)到了許多中醫(yī)學(xué)的相關(guān)入門(mén)知識(shí)；“技能培訓(xùn)系統(tǒng)”，強(qiáng)化學(xué)生望、聞、問(wèn)、切的診斷方法和操作技巧；“臨床實(shí)戰(zhàn)系統(tǒng)”等等。　　為了提高這些未來(lái)名醫(yī)們的“切脈”水平。他們這樣設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)：課前搜集提供資料，如《瀕湖脈學(xué)》、《重訂診家真訣》、《脈義簡(jiǎn)摩》、《脈學(xué)綜述》，讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”；課中則圍繞脈象特征體系和脈診正規(guī)操作示范進(jìn)行，旨在引導(dǎo)學(xué)生注重從脈象本身古有的“固、息、形、勢(shì)”出發(fā)，來(lái)體察脈象特征，學(xué)會(huì)正確且正規(guī)的脈診操作方法，以達(dá)到臨床上能正確正規(guī)地獲取脈象；課下，學(xué)生人手一個(gè)“脈診墊”、設(shè)計(jì)脈診定關(guān)卡，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自我訓(xùn)練�！　《�在節(jié)假日，他們還為學(xué)生開(kāi)具介紹信、設(shè)計(jì)見(jiàn)習(xí)反饋表，要求學(xué)生自行在所在城市的醫(yī)院“尋師待診”，盡早接觸中醫(yī)臨床，及時(shí)把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐，在跟師抄方中學(xué)到診療方法�！　”�承“雙惟班”的活動(dòng)特色，他們還注重“溝通能力”和“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”的訓(xùn)練，學(xué)生們自己設(shè)計(jì)了“盲人與啞巴”、“解手鏈”、“鉆電網(wǎng)”等拓展項(xiàng)目。　　“搖籃班”濃厚的中醫(yī)學(xué)習(xí)氛圍，迅速地影響著整個(gè)“江中”，在“江中”，“爭(zhēng)當(dāng)未來(lái)名醫(yī)”幾乎成為所有從事中醫(yī)學(xué)習(xí)的學(xué)生們的目標(biāo)�！　�  劉紅寧院長(zhǎng)說(shuō)，他有兩個(gè)“個(gè)人想法”�！　∫皇谴蚱浦嗅t(yī)界“自閉”傳統(tǒng)，把中醫(yī)的“魂兒”留下來(lái)。他說(shuō)，他計(jì)劃在近期選拔真能治病的中醫(yī)專(zhuān)家，組建一個(gè)“三三機(jī)構(gòu)”，即每三人為一組，共分三組，借鑒西醫(yī)的會(huì)診方式，搞中醫(yī)的聯(lián)合診治，以此打破中醫(yī)的“門(mén)戶”界限，讓精湛的中醫(yī)技術(shù)相互吸納，只有留下根，才能留下魂兒。　　二是將來(lái)有一天能以研究者的名字命名一些有價(jià)值的中醫(yī)成果，由國(guó)家擁有其“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”，這樣既能避免因人的流失而造成的成果丟失，又便于中醫(yī)實(shí)現(xiàn)“國(guó)際化”�！　∵@，或許是他開(kāi)出的第七、第八……乃至于第100個(gè)中醫(yī)藥教育的“處方”，一切都要看“療效”。  

    [上傳時(shí)間： 2009-08-19 10:14:03]  
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中醫(yī)是國(guó)寶，但要“現(xiàn)代化”

來(lái)源:中國(guó)教師報(bào) 作者:本報(bào)記者 李炳亭 添加時(shí)間:2009-7-17 13:05:00

中醫(yī)是國(guó)寶，但要“現(xiàn)代化” ——訪江西中醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)劉紅寧 中醫(yī)教育必須要發(fā)生巨大變革     中國(guó)教師報(bào)：一談到中醫(yī)教育，您就陷入深深的憂慮之中，請(qǐng)問(wèn)是什么原因？     劉紅寧：的確是這樣，我對(duì)中醫(yī)教育充滿了緊迫感。我擔(dān)心有朝一日，中醫(yī)這個(gè)“國(guó)寶”可能會(huì)不再是我們中國(guó)的！     中國(guó)教師報(bào)：為什么？中醫(yī)會(huì)不是中國(guó)的嗎？     劉紅寧：中醫(yī)的確曾經(jīng)是中國(guó)獨(dú)有，但今天呢？連文物都不準(zhǔn)出國(guó)，可被稱(chēng)為國(guó)寶的中醫(yī)至今仍缺少專(zhuān)利或者相應(yīng)法律的保護(hù)，一旦中醫(yī)人跨出國(guó)門(mén)，某些珍貴醫(yī)術(shù)或者良藥就要隨之流失，這是其一；其二，我們不得不承認(rèn)，如今從事中醫(yī)的青年一代，整體水平和韓醫(yī)、日本漢方甚至和美國(guó)相比，我們都不敢說(shuō)是領(lǐng)先的。     這不是聳人聽(tīng)聞，我們“江中”曾接收過(guò)美國(guó)一個(gè)中醫(yī)機(jī)構(gòu)組織的中醫(yī)進(jìn)修班，學(xué)員中有位地道的美國(guó)青年，只有26歲，卻已經(jīng)學(xué)了8年中醫(yī)。他的師父是從廣州移民過(guò)去的一位老中醫(yī)。坦白講，我們?cè)?6歲這個(gè)年齡段像他這種水平的學(xué)生還真很難找到，這就是現(xiàn)實(shí)。     中國(guó)教師報(bào)：如何正視“差距”，盡快提高中醫(yī)的學(xué)術(shù)水平？     劉紅寧：正視差距首先應(yīng)該打破中醫(yī)的桎梏。中醫(yī)這么多年為什么發(fā)展緩慢？是封閉、不開(kāi)放導(dǎo)致的。導(dǎo)致中醫(yī)封閉的原因客觀上是古代交通不便，通訊不發(fā)達(dá)；主觀原因是為了自身的生存，保持自己的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力而不愿交流。中醫(yī)人不夠開(kāi)放，才形成多流派，一方諸侯，相互輕視，“老子即中醫(yī)”。中醫(yī)作為自然科學(xué)的一個(gè)學(xué)科，在面對(duì)同一個(gè)疾病時(shí)，理論上只應(yīng)有一個(gè)最優(yōu)的治療方案。可是由于缺乏交流、溝通、比較，中醫(yī)界難以公認(rèn)哪個(gè)方案是最優(yōu)方案。每一流派都有自己的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)和特色，也都有自己的局限。如何明確各流派的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)、特色及局限，使各流派間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成能包容各流派的大中醫(yī)，培養(yǎng)掌握各流派特色、優(yōu)勢(shì)的大中醫(yī)人，是中醫(yī)學(xué)術(shù)發(fā)展的一條有效途徑。中醫(yī)人之間能否相互交流，相互吸納，放下架子，亮出自己的“寶貝”，分享經(jīng)驗(yàn)和成果，將決定著中醫(yī)未來(lái)的前途。     中醫(yī)教育必須要想辦法把中醫(yī)的“根”留在中國(guó)，這不是民族意識(shí)的狹隘，相反，是對(duì)當(dāng)下中醫(yī)教育的挑戰(zhàn)。     中國(guó)教師報(bào)：中醫(yī)教育如何實(shí)現(xiàn)變革？     劉紅寧：我堅(jiān)持認(rèn)為中國(guó)的中醫(yī)教育必須要發(fā)生巨大變革。中醫(yī)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)科兼容，“中醫(yī)的優(yōu)勢(shì)之一是思維”，是一種“整體觀”。中醫(yī)教育要精于做好整體設(shè)計(jì)，應(yīng)從整體到具體、到局部，不能割裂開(kāi)來(lái)，或者像當(dāng)下的教學(xué)這樣，從局部到整體是一種“錯(cuò)位”。     中醫(yī)在學(xué)科設(shè)置上應(yīng)該更新，本科教學(xué)就應(yīng)該是打基礎(chǔ)，要首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)的熱愛(ài)，對(duì)中醫(yī)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知。     中醫(yī)還應(yīng)該做好“古今”兩篇大文章，強(qiáng)化對(duì)古文等傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)，中醫(yī)學(xué)院應(yīng)該借助高科技手段，用科學(xué)揭示中醫(yī)的內(nèi)涵，讓科技服務(wù)于中醫(yī)藥發(fā)展。     中國(guó)教師報(bào)：有人質(zhì)疑中醫(yī)是否會(huì)因?yàn)楦呖萍嫉慕槿攵�面臨失傳？     劉紅寧：這是杞人憂天。中醫(yī)是否失傳不取決于高科技的介入，而是取決于是否能保持高水平的療效。現(xiàn)在有部分中醫(yī)臨床療效好的人不懂得現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是事實(shí)，而部分引入高科技研究中醫(yī)的人其臨床療效又不盡如人意。中醫(yī)面臨科學(xué)的挑戰(zhàn)，既是難題，更是機(jī)遇。中醫(yī)借助高科技應(yīng)該是如虎添翼，中醫(yī)只要保持較高的療效，豈會(huì)失傳？恰恰相反，中醫(yī)拒絕科技的介入，才會(huì)把自己逼入絕境。     我認(rèn)為，中醫(yī)在遭遇高科技挑戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)做好“兩極”，一是強(qiáng)調(diào)繼承經(jīng)典，今天在“沙子”、“金子”分不清，分不準(zhǔn)的情況下，應(yīng)全盤(pán)繼承，避免在揚(yáng)棄“沙子”時(shí)把“金子”也丟了。繼承的目的就是保持高水平的臨床療效。二是敢于運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的方法、手段，加速中醫(yī)基礎(chǔ)理論的研究，從根本上揭示中醫(yī)的科學(xué)內(nèi)涵，為中醫(yī)的發(fā)展、中醫(yī)的教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 中醫(yī)應(yīng)該成為“新醫(yī)學(xué)”     中國(guó)教師報(bào)：我們平�？傊v“中西醫(yī)結(jié)合”，您怎樣闡釋?zhuān)?br >    劉紅寧：中西醫(yī)在理論上難以結(jié)合。這首先是東西方文化的差異決定的。東方的認(rèn)知規(guī)律偏重于“象”，西方科學(xué)偏重于“體”；中醫(yī)學(xué)偏重于“時(shí)間”，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)偏重于“空間”；中醫(yī)診斷目前更多地靠經(jīng)驗(yàn)，西醫(yī)靠?jī)x器�，F(xiàn)在臨床上的中西醫(yī)結(jié)合，是指在治療方案上的“結(jié)合”，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。     中國(guó)教師報(bào)：那是不是代表中醫(yī)治不了大�。�     劉紅寧：要一分為二認(rèn)知兩者，各有千秋。比如一般病毒性疾病，西醫(yī)可能沒(méi)有中醫(yī)療效好，但細(xì)菌性疾病，中醫(yī)則沒(méi)有西醫(yī)見(jiàn)效快；臨床上還能看到，西醫(yī)臨床療效不好的疾病，往往是中醫(yī)認(rèn)為因“濕”而引發(fā)的疾病，治療這一類(lèi)疾病中醫(yī)優(yōu)于西醫(yī)。     中國(guó)教師報(bào)：有人說(shuō)中醫(yī)在“防”。     劉紅寧：“上工治未病，中工治欲病，下工治已病”，防患于未然，這是中醫(yī)的優(yōu)勢(shì)之一。     中國(guó)教師報(bào)：中西醫(yī),到底誰(shuí)應(yīng)該成為“主流”？     劉紅寧：誰(shuí)也替代不了誰(shuí)。中醫(yī)的廢興取決于中醫(yī)本身，我還是強(qiáng)調(diào)，中醫(yī)人首先應(yīng)該有“開(kāi)放”的心態(tài)，海納百川，有容乃大。中西醫(yī)爭(zhēng)論了幾百年，分清孰是孰非沒(méi)有必要，目的不都是造福人類(lèi)嗎？中醫(yī)也有很多值得西醫(yī)學(xué)習(xí)的東西，比如西醫(yī)至少應(yīng)該學(xué)習(xí)中醫(yī)的思維，中西醫(yī)應(yīng)互通有無(wú)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，這不僅僅是兩只蘋(píng)果之間的交換，但我可以肯定，未來(lái)的中醫(yī)將會(huì)是“新中醫(yī)”。     中國(guó)教師報(bào)：那萬(wàn)一我拿出的是“蘋(píng)果”寶貝，而換來(lái)的是“地瓜”呢？     劉紅寧：我確認(rèn)中醫(yī)人手里有“寶貝”，但如何認(rèn)知這些寶貝？比如我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些中醫(yī)常使用的方子里，一定有一種或者幾種療效最好，圍繞這幾味藥做“加減法”，可殊不知，這個(gè)“自己變化的方子”，可能在古人那里早就有一個(gè)方子存在了，只是因?yàn)槲覀冏陨淼木窒扌远鴾喨徊恢�罷了。我這樣說(shuō)不是否定“寶貝”，而是想說(shuō)，今人對(duì)中醫(yī)還缺乏更深刻全面的認(rèn)知。        對(duì)中醫(yī)絕學(xué)應(yīng)“立法”保護(hù)     中國(guó)教師報(bào)：聽(tīng)說(shuō)“灸療”是“江中”的“絕技”？     劉紅寧：是的。炙療與針灸其實(shí)是不同的東西�！搬槸煛北Ａ粝聛�(lái)了，而“灸療”在上世紀(jì)瀕臨滅絕，在中醫(yī)的傳承中，“針”和“灸”經(jīng)歷了不同的命運(yùn)。     “針”為什么能走向世界？“灸”為什么瀕臨滅絕？為什么有些“絕技”會(huì)湮滅？關(guān)鍵問(wèn)題是能否保持這些絕技的療效，而不僅僅是形式上將它們保留下來(lái)。絕技是因?yàn)橛携熜Р庞猩�命力。我們一直在尋找影響灸療效的根本性原因。很慶幸，我校的陳日新教授果真找到了，就把“灸”救活了。     中國(guó)教師報(bào)：能透露一下是怎樣找到的嗎？     劉紅寧：陳日新教授發(fā)現(xiàn)灸療效下降的主要原因是對(duì)其認(rèn)知理論不對(duì)。灸療屬于“熱敏”療法，只有找到對(duì)熱特別敏感的穴位才會(huì)有效。可古人在灸療上并沒(méi)明確提到這點(diǎn)，因此我們就無(wú)法像“針療”一樣判斷使用“灸療”�！搬樦�要，氣至而有效”，而原來(lái)沒(méi)認(rèn)識(shí)到灸療也必須產(chǎn)生傳感才有效，那是因?yàn)槲覀儧](méi)有真正找到“熱敏”穴位，找到了也會(huì)“灸之要，氣至而有效”。     中國(guó)教師報(bào)：您一直說(shuō)中醫(yī)要開(kāi)放，請(qǐng)問(wèn)您把“灸療”公布于眾了嗎？     劉紅寧：日新灸療法出來(lái)后，上海、北京、南京、廣州的醫(yī)科同行們都紛紛前來(lái)，想一睹久違了的“灸療”“芳容”。我們也很躊躇，人家大老遠(yuǎn)來(lái)了不給演示顯得小氣，可給這些興許摸索了很多年灸療療法的專(zhuān)家一演示就沒(méi)秘密可言了。這就面臨著一個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)與市場(chǎng)推廣的矛盾，演還是不演？最后我們還是演示了。不僅演示，我們還在國(guó)家中醫(yī)藥管理局的支持下，辦了培訓(xùn)班，全國(guó)有26個(gè)省市派人到我們附屬醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)。     中國(guó)教師報(bào)：我還想追問(wèn)一下，你們演示后知識(shí)產(chǎn)權(quán)得到了保護(hù)嗎？     劉紅寧：我一直以為，中醫(yī)的絕學(xué)或者祖?zhèn)髅胤秸娴男枰�保護(hù)，以鼓勵(lì)中醫(yī)人創(chuàng)新，鼓勵(lì)中醫(yī)人將祖?zhèn)鹘^學(xué)傳下去。我們要保護(hù)創(chuàng)新者的利益，要保護(hù)將祖?zhèn)鹘^學(xué)貢獻(xiàn)給社會(huì)的人的利益，使其能為更多的人民群眾的健康服務(wù)。我有一個(gè)不成熟的想法，我認(rèn)為是國(guó)家應(yīng)該“立法”，拿出一筆專(zhuān)項(xiàng)資金，以“國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)”的形式買(mǎi)下實(shí)踐證明確實(shí)有效的創(chuàng)新成果或祖?zhèn)鹘^學(xué)，以發(fā)明人或者曾經(jīng)擁有者的名字加以命名，以此鼓勵(lì)將絕學(xué)公布于世。 　   劉紅寧：江西中醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)、博士、教授、博導(dǎo)，國(guó)家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展計(jì)劃（973計(jì)劃)中醫(yī)理論專(zhuān)項(xiàng)第二屆專(zhuān)家組成員，國(guó)家自然科學(xué)基金中醫(yī)藥組委員，先后主持“重大新藥創(chuàng)制”科技重大專(zhuān)項(xiàng)1項(xiàng)，國(guó)家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展計(jì)劃（973計(jì)劃)項(xiàng)目1項(xiàng)，“十五”攻關(guān)重大科技專(zhuān)項(xiàng)1項(xiàng)、“十五”科技攻關(guān)項(xiàng)目1項(xiàng)、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目2項(xiàng)、教育部世行貸款教改重點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)、國(guó)家中醫(yī)藥管理局教育研究項(xiàng)目1項(xiàng)、江西省科技計(jì)劃項(xiàng)目4項(xiàng)；獲江西省科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)科學(xué)技術(shù)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、江西省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、江西省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)3項(xiàng)；發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，主編（副主編)專(zhuān)著10部。

責(zé)任編輯:中國(guó)教師報(bào)

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請(qǐng)何老師評(píng)價(jià)一下劉紅寧的中醫(yī)大學(xué)教改作法與理念對(duì)中醫(yī)將會(huì)產(chǎn)生什么影響與后果！
－－－－－－－－－－－小生陋見(jiàn)已全部包含在《品味中醫(yī)》之中。
－－－－－－－－－－－中醫(yī)學(xué)院以“培養(yǎng)中西結(jié)合的高級(jí)中醫(yī)師”為目標(biāo)，徹底失敗。
中醫(yī)學(xué)院若改以“培養(yǎng)名中醫(yī)”為目標(biāo)，同樣失敗。因?yàn)槊�中醫(yī)只能由臨床培養(yǎng)。
中醫(yī)學(xué)院只能奠定基礎(chǔ)。