“虎媽”蔡美兒的教育方式引起世界熱議“適者生存”的教育理念是否只適用于亞洲人口大國(guó)？
不管“虎媽”的教育方法是否完美，其教育成就令人側(cè)目，兩個(gè)女兒分別被哈fo、耶魯錄取，在西方世界引
發(fā)熱烈討論。芬蘭教育系統(tǒng)采取的是和“虎媽”截然相反的方法，可芬蘭的人口素質(zhì)卻是全球最高，教育水平亦然，勞動(dòng)力的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力也被評(píng)選為全球第一。芬蘭的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明”羊媽”不比“虎媽”差，或許還更好。
在芬蘭首都赫爾辛基市內(nèi)被稱(chēng)為“深東部”的貧民區(qū)，春天似乎就在角落了，可是大地還覆蓋著積雪，空氣冰冷而干燥，在K allahti綜合學(xué)校，一群9歲孩子正在進(jìn)行課外教學(xué)活動(dòng)。他們收集樹(shù)枝、松果、石頭和剛剛冒出來(lái)的野漿果，背靠背坐擺出一定形狀。之后用幾何術(shù)語(yǔ)描述自己擺出來(lái)的形狀，然后讓看不見(jiàn)的孩子猜。
“這是完全不同的學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)的方式，和用筆在紙上畫(huà)不一樣，通過(guò)這種形式幾何概念以最直接的方式印在孩子們的大腦里。”老師赫約拉說(shuō)，他負(fù)責(zé)這群孩子從3年級(jí)到6年級(jí)的教學(xué)。最先是瑞典教育專(zhuān)家提出“戶(hù)外教學(xué)”概念，而非芬蘭，當(dāng)然赫約拉老師無(wú)需經(jīng)過(guò)任何人批準(zhǔn)就能借鑒。事實(shí)上他的自由教學(xué)權(quán)限非常大，芬蘭“國(guó)家教育局”對(duì)一定年齡的孩子設(shè)有核心教學(xué)大綱，提出基本教育目標(biāo)，只要老師能讓多數(shù)孩子達(dá)到目標(biāo)，具體采用什么方式教學(xué)完全自便。以數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，“國(guó)家教育局”設(shè)定的核心教學(xué)大綱只有10頁(yè)紙內(nèi)容，這還是經(jīng)過(guò)豐富后的，以前只有3頁(yè)半。(南方都市報(bào)www。nddaily。com SouthernMetropolisDailyMark 南都網(wǎng))
相對(duì)美英等發(fā)達(dá)國(guó)家，這種教育模式顯得“粗放”，尤其是西方熱烈討論“虎媽”的成功，越來(lái)越多家長(zhǎng)和教育專(zhuān)家——— 在亞洲或西方———認(rèn)為孩子需要施壓的嚴(yán)格教育環(huán)境，不需要太多自我發(fā)揮空間，要盡量減少“無(wú)所事事”的時(shí)間，批評(píng)有時(shí)比贊許更能激發(fā)其主動(dòng)性。
芬蘭教育模式并不鼓勵(lì)“虎媽”，從國(guó)家教育局到每個(gè)鄉(xiāng)間小學(xué)，從教育部長(zhǎng)到家長(zhǎng)，他們堅(jiān)信教育是個(gè)“服務(wù)”過(guò)程，過(guò)程中孩子們就是“顧客”，他們有任何需求都應(yīng)盡量滿(mǎn)足，他們有不滿(mǎn)意就是教育系統(tǒng)、老師和家長(zhǎng)的過(guò)錯(cuò)，他們?nèi)〉玫囊磺羞M(jìn)步都是自己努力的結(jié)果，不可能用量化衡量。(南方都市報(bào)www。nddaily。com SouthernMetropolisDailyMark 南都網(wǎng))
芬蘭的學(xué)校和教師已形成共識(shí)：“如果孩子學(xué)習(xí)遇到了困難，這是我們的錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)由我們來(lái)尋找解決辦法”。在芬蘭教育體系下，一直到初中畢業(yè)，學(xué)校不會(huì)給學(xué)生打分，不會(huì)讓他們留級(jí)，不會(huì)給學(xué)生排名次，不會(huì)硬性規(guī)定功課，學(xué)生在這種寬松的教育環(huán)境下自我發(fā)揮，自由安排課外時(shí)間。因?yàn)闆](méi)有排名和打分，家長(zhǎng)沒(méi)有相互比較的壓力，都相信自己孩子總是最好的。
芬蘭沒(méi)有補(bǔ)習(xí)班，包括寒暑假在內(nèi)的所有假期也沒(méi)有作業(yè)，孩子們只需要完全放松。和美英等國(guó)家相比，芬蘭孩子上課時(shí)間短，課堂上不會(huì)枯燥地反復(fù)練習(xí)。
芬蘭參加聯(lián)合國(guó)經(jīng)合組織舉行的國(guó)際學(xué)生能力測(cè)評(píng)考試(PISA )，結(jié)果顯示，芬蘭教育成就不僅令世界出乎意料，連他們自己都感到意外——— 不相信能做到如此好。芬蘭的教育體系是最不鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)刺激的，卻是最具有競(jìng)爭(zhēng)力的。
至今芬蘭學(xué)生參加了4次PISA測(cè)評(píng)，每次在數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)方面都入圍三甲。2000年首次測(cè)試，芬蘭15歲少年的閱讀能力是世界最強(qiáng)的，2003年第二次測(cè)試還是第一名。芬蘭孩子的科學(xué)素養(yǎng)也很高，與日本學(xué)生并列第一名。數(shù)學(xué)素質(zhì)僅次于中國(guó)香港地區(qū)，排名第二。在2006年的PISA增加了“解決問(wèn)題能力”這一新內(nèi)容，芬蘭學(xué)生僅次于韓國(guó)孩子。2009年芬蘭學(xué)生在科學(xué)、文學(xué)、閱讀項(xiàng)目中名列第二，數(shù)學(xué)名列第三。相對(duì)而言，美國(guó)學(xué)生每年成績(jī)都在落后。
真正能和芬蘭對(duì)抗的只有亞洲“教育發(fā)動(dòng)機(jī)”韓國(guó)和新加坡。但這兩個(gè)教育強(qiáng)國(guó)采用的都是俄式“奧林匹克競(jìng)賽”時(shí)代的高壓、反復(fù)訓(xùn)練教育方式。在亞洲，從學(xué)校到家庭主導(dǎo)教育理念有三條，第一：在慘烈競(jìng)爭(zhēng)壓力和繁重課業(yè)下，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的惰性是天生的，只有在其身后“吼叫”能趕著他們往前走；第二：因?yàn)樯鐣?huì)的復(fù)雜性，只有讓孩子把所有時(shí)間都放在學(xué)習(xí)上，才能避免他們“學(xué)壞走歪路”；第三：嚴(yán)厲相對(duì)寵愛(ài)是更好的愛(ài)的表達(dá)方式�？墒恰盎尅闭叩娜焙斗浅Ｃ黠@：壓抑孩子的自主性、學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重會(huì)影響其生理和心理健康，毀掉了家長(zhǎng)和孩子的親子關(guān)系。
當(dāng)然，芬蘭學(xué)校也是有校規(guī)的。教室里不能帶iPod和手機(jī)，也不能戴帽子，他們?cè)鴩L試要求教室里不能穿外套，最終因?yàn)樘鞖馓涠艞墶ＰＲ?guī)就這兩條，僅此而已。一次Kallahti綜合學(xué)校的老師托里看見(jiàn)有個(gè)學(xué)生用手機(jī)發(fā)短信，他嚴(yán)厲看學(xué)生一眼，對(duì)方就馬上把手機(jī)收起來(lái)。
芬蘭老師堅(jiān)信要把孩子當(dāng)作孩子來(lái)教育，在這方面有很多聰明的想法。從孩子一年級(jí)到六年級(jí)都是同一老師，他/她有幾年時(shí)間來(lái)觀(guān)察學(xué)生，因材施教。
但更重要的成功因素是“不是秘密的武器”：教師。教學(xué)質(zhì)量是教育成功的核心，在美國(guó)教育已成為一種工業(yè)模式，教師只是用來(lái)傳輸預(yù)制品的工具。而在芬蘭教師本身就是標(biāo)準(zhǔn)，老師是備受尊敬的職業(yè)，芬蘭人可以從巨大的人才庫(kù)中精心挑選教師人選。有據(jù)可查的最新數(shù)據(jù)是在2008年，1258名本科生申請(qǐng)參加歷時(shí)5年的小學(xué)教師培訓(xùn)，只有123人被接納，占申請(qǐng)人數(shù)的9.8%。每一位教師都必須具有碩士學(xué)位，教師年薪介于4萬(wàn)到6萬(wàn)美元之間，每年工作190天。
芬蘭是以公平為基礎(chǔ)的社會(huì)，而日韓則是高度競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)——— 如果你不能比鄰居做得更好，父母會(huì)花錢(qián)讓你上夜校。在芬蘭，比鄰居出色不重要，重要的是每個(gè)人都達(dá)到平均水平，當(dāng)然這是相當(dāng)高的水平。與其他國(guó)家和地區(qū)相比，芬蘭教育發(fā)展更均衡。
“適者生存”或許適用于“大國(guó)”，但對(duì)于芬蘭這樣人口不多的小國(guó)，教育理念是“沒(méi)有本錢(qián)讓任何一個(gè)孩子落后于平均”，否則社會(huì)今后要付出更多成本來(lái)填補(bǔ)國(guó)民素質(zhì)缺口。
原作：JoshuaLevine 編譯：濰
來(lái)源：南方都市報(bào)
