1.動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生依賴(lài)于兩類(lèi)因素(AD)
A、 需要
B、興趣
C、偏好
D、誘因
【解析】首先，動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。需要必須達(dá)到一定強(qiáng)度并指引行為朝向一定方向時(shí)，才有可能激發(fā)動(dòng)機(jī)。其次，誘因，即使個(gè)體趨向或逃 避刺激而獲得滿(mǎn)足后，也會(huì)影響人的動(dòng)機(jī)。個(gè)體的行為往往取決于需要和誘因的相互作用，只有需要和誘因相結(jié)合才能成為實(shí)際活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。
2.影響個(gè)體自我效能感的因素主要有三類(lèi)(ABC)
A、 學(xué)習(xí)狀況
B、榜樣
C、他人評(píng)價(jià)
D、學(xué)習(xí)興趣
【解析】自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀(guān)判斷。
影響自我效能感形成的因素主要有：①個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù) 的失敗會(huì)降低效能期望。但事情并不這么簡(jiǎn)單，成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能期望的影響還要受個(gè)體歸因方式的左右，如果歸因于外部的不可控的因素就不會(huì)增強(qiáng)效能感，把失敗 歸因于內(nèi)部的可控的因素就不一定會(huì)降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。②替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來(lái)源于觀(guān)察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。這里 的一個(gè)關(guān)鍵是觀(guān)察者與榜樣的一致性。③言語(yǔ)勸說(shuō)。因其簡(jiǎn)便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語(yǔ)勸說(shuō)其效果則是不鞏固的。④情緒喚醒。
3.一般來(lái)講，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生有三種價(jià)值(ABC)
A、 成就價(jià)值
B、內(nèi)在價(jià)值
C、效應(yīng)價(jià)值
D、心理價(jià)值
【解析】學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生有三種價(jià)值：(1)成就價(jià)值，它表明學(xué)生在任務(wù)中表現(xiàn)良好的重要性，如一個(gè)人想使自己表現(xiàn)得很聰明，并且相信測(cè)驗(yàn)中的高 分能表明其聰明，那么測(cè)驗(yàn)對(duì)其有很高的成就價(jià)值;(2)內(nèi)在價(jià)值或興趣價(jià)值，它是指?jìng)�(gè)體從活動(dòng)本身獲得樂(lè)趣，如有人喜歡學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，也有人喜歡從事繁重的 體力活動(dòng)或解決挑戰(zhàn)性的難題;(3)效用價(jià)值，即幫助個(gè)體達(dá)到一個(gè)短期或長(zhǎng)期目標(biāo)的價(jià)值，如學(xué)習(xí)外語(yǔ)可能自己進(jìn)入外企工作提供更大可能性。
4.促進(jìn)學(xué)生自信心的策略主要有(ABC)
A、 設(shè)置合理目標(biāo)
B、增強(qiáng)自我效能感
C、進(jìn)行歸因訓(xùn)練
D、合理獎(jiǎng)賞促進(jìn)學(xué)習(xí)參與策略
【解析】促進(jìn)學(xué)生自信心的策略包括：1.設(shè)置合理目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，目標(biāo)可用來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)以改善他們的作業(yè)表現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，具體的，短期 內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的，難度中等的目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。由此，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生將相對(duì)寬泛的總體目標(biāo)分成多個(gè)具體的子目標(biāo)，將一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)分成多個(gè)近期子目 標(biāo)。此外，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否的反饋或評(píng)價(jià)有助于激發(fā)動(dòng)機(jī)。 2。增強(qiáng)自我效能感。 增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，可以通過(guò)要求學(xué)生形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期來(lái)實(shí)現(xiàn)。為此，教師可以嘗試讓學(xué)生回答一些涉及“可能自我”的觀(guān)念性問(wèn)題。設(shè)想可能自我，可引發(fā)學(xué) 生更高的成就動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自我效能感，還可以通過(guò)提供挑戰(zhàn)性任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。 3。進(jìn)行歸因訓(xùn)練。 大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都將失敗歸因于不可控制的能力因素，并因此不再作出努力。教師必須讓學(xué)生明白，他們學(xué)業(yè)的成功或失敗取決于自己的努力程度。低成就學(xué) 生可能不知道如何努力，所以?xún)H僅規(guī)勸其用功學(xué)習(xí)是不夠的，還必須教授他們有效的學(xué)習(xí)方式。因此，訓(xùn)練低成就學(xué)生適當(dāng)歸因的一項(xiàng)技術(shù)，就是教其使用有效的策 略來(lái)完成學(xué)業(yè)任務(wù)，然后讓學(xué)生知道他們的成功或失敗取決于在學(xué)習(xí)及使用策略中的不同努力程度。
5.相對(duì)于新教師，專(zhuān)家教師能制訂更為有效的教學(xué)計(jì)劃，這主要表現(xiàn)在(ACD)
A、計(jì)劃觀(guān)念
B、計(jì)劃方法
C、 計(jì)劃形式
D、計(jì)劃功用
【解析】相對(duì)于新教師，專(zhuān)家教師能制訂更為有效的教學(xué)計(jì)劃，這主要表現(xiàn)在三方面：在計(jì)劃觀(guān)念上，專(zhuān)家教師是以學(xué)生為中心，考慮如何讓學(xué)生來(lái)學(xué) 習(xí);而新教師是以教材或教學(xué)為中心，考慮如何來(lái)教好某個(gè)內(nèi)容;在計(jì)劃形式上，專(zhuān)家教師所計(jì)劃的很多內(nèi)容并沒(méi)有反映在書(shū)面上，其教案內(nèi)容又是雖然不多，但在 頭腦中已經(jīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行了反復(fù)思考，而新教師雖然教案內(nèi)容看似很多，但大多是一些“細(xì)枝末節(jié)”的思考，無(wú)法圍繞主要目標(biāo)或內(nèi)容來(lái)計(jì)劃教學(xué);在計(jì)劃的功能 上，專(zhuān)家教師的計(jì)劃是為教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)服務(wù)，往往會(huì)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況作相應(yīng)調(diào)整，而新教師往往為了計(jì)劃而計(jì)劃，其計(jì)劃常常無(wú)法有效指導(dǎo)課堂教 學(xué)。
6.教學(xué)目標(biāo)的功能在于(ABC)
A、導(dǎo)“學(xué)”
B、導(dǎo)“教”
C、導(dǎo)“測(cè)”
D、導(dǎo)“管”
【解析】教學(xué)目標(biāo)通常也稱(chēng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，它簡(jiǎn)短地陳述了學(xué)生在接受教學(xué)之后，應(yīng)該在自己的行為和能力上表現(xiàn)出來(lái)的預(yù)期成績(jī)或者進(jìn)步。好的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該能區(qū)分什么是學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容;而在確定這些目標(biāo)時(shí)，一般要求教師必須以可測(cè)量的方式明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。
7.布盧姆教育目標(biāo)歸為三類(lèi)，分別是(BCE)
A、知識(shí)
B、認(rèn)知
C、情感
D、情緒
E、心因動(dòng)作
【解析】布盧姆認(rèn)為，一部完整的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能。布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)具有以下幾個(gè)特征。
1.用學(xué)生外顯的行為來(lái)陳述目標(biāo)
布盧姆認(rèn)為，制定目標(biāo)是為了便于客觀(guān)地評(píng)價(jià)，而不是表述理想的愿望，事實(shí)上，只有具體的、外顯的行為目標(biāo)，才是可測(cè)量的。
2.目標(biāo)是有層次結(jié)構(gòu)的
布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中包括六個(gè)主要類(lèi)別：⑴知識(shí);⑵領(lǐng)會(huì);⑶運(yùn)用;⑷分析;⑸綜合;⑹評(píng)價(jià)。情感領(lǐng)域包括五個(gè)主要類(lèi)別：⑴接受或注意;⑵反應(yīng);⑶價(jià)值評(píng)估;⑷組織;⑸性格化或價(jià)值的復(fù)合。每個(gè)主要類(lèi)別都包括若干子類(lèi)別，
由此可見(jiàn)，布盧姆的分類(lèi)學(xué)是將學(xué)生行為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜按秩序排列的，因而，教育目標(biāo)具有連續(xù)性、累積性。
3.教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)是超越學(xué)科內(nèi)容的。
布盧姆認(rèn)為，教育目標(biāo)分類(lèi)的方法，是不受學(xué)生年齡和教學(xué)內(nèi)容所局限的�？梢园呀逃繕�(biāo)分類(lèi)學(xué)的層次結(jié)構(gòu)作為框架，加入相應(yīng)的內(nèi)容，形成每門(mén)學(xué)科的教育目標(biāo)體系。
4.教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)是一種工具。
教育目標(biāo)分類(lèi)是為教師進(jìn)行教學(xué)和科研服務(wù)的 所以，目標(biāo)分類(lèi)本身并不是目的，而是為評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果提供測(cè)量的手段，同時(shí)有助于對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的變化作出各種假設(shè)，激發(fā)對(duì)教育問(wèn)題的思考。
8.基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教學(xué)方法有(ABCD)
A、活動(dòng)法
B、自我發(fā)現(xiàn)法
C、認(rèn)識(shí)沖突法
D、同伴影響法
9.影響教學(xué)計(jì)劃制訂的因素主要有(ABE)
A、教師
B、學(xué)生
C、學(xué)校
D、家庭
E、學(xué)科
10.從陳述教學(xué)目標(biāo)的方法看，行使目標(biāo)由三個(gè)部分組成(ABD)
A、學(xué)習(xí)的內(nèi)容
B、學(xué)習(xí)的條件
C、學(xué)習(xí)的過(guò)程
D、學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)
