1[單選題] 取樣是指從( )中選擇有代表性的樣本。
A.總體B.群體C.目標(biāo)人群D.樣本
參考答案：C
2[單選題] 錯(cuò)誤的測驗(yàn)觀不包括( )
A.測驗(yàn)萬能論
B.測驗(yàn)無用論
C.心理測驗(yàn)即智力測驗(yàn)
D.心理測驗(yàn)是輔助工具
參考答案：D
3[單選題] 在心理診斷中，將求助者感到痛苦而迫切需要解決的問題稱為( )。
A.關(guān)鍵問題B.主要病因C.主導(dǎo)癥狀D.近期目標(biāo)
參考答案：C
參考解析：在一般心理問題的診斷中，首先要把握主導(dǎo)癥狀，所謂主導(dǎo)癥狀是指那些使求助青感到痛苦而迫切需要解決的問題(異常的。心理行為表現(xiàn))，而有些主導(dǎo)癥狀可能具有診斷或鑒別診斷意義。
4[單選題] 處于具體運(yùn)算階段的兒童的特征主要是( )。
A.只限于對當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動作
B.開始能夠運(yùn)用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物
C.獲得了守恒概念
D.思維具有可逆性
參考答案：D
參考解析：皮亞杰將兒童心理發(fā)展劃分為4個(gè)階段：①感知運(yùn)動階段(0～2歲);②前運(yùn)算階(2～6、7歲);③具體運(yùn)算階段(6、7歲～11、12歲);④形式運(yùn)算階段(11、12歲～14、15歲)。其中感知運(yùn)動階段的兒童主要憑借感知和運(yùn)動之間的關(guān)系獲得動作經(jīng)驗(yàn)，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境，進(jìn)一步探索外界環(huán)境。在這個(gè)階段，兒童獲取了客體永久性的概念(大概在9～12個(gè)月)。這一階段的兒童的認(rèn)知活動處于感知?jiǎng)幼魉季S水平，只限于對當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動作。處于前運(yùn)算階段的兒童的主要特征是將感知運(yùn)動圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號功能，開始能夠運(yùn)用語言或符號來代表他們經(jīng)歷過的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。處于具體運(yùn)算階段的兒童的主要特征是獲得了守恒的概念，思維具有可逆性，可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，但仍需具體事物的支持。因此，這個(gè)階段的認(rèn)知水平處于具體經(jīng)驗(yàn)支持的邏輯思維水平。處于形式運(yùn)算階段的兒童的主要特征是思維擺脫了具體內(nèi)容的約束，使形式從具體內(nèi)容中解脫出來，能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理等形式解決抽象問題，其認(rèn)知活動達(dá)到了抽象邏輯思維水平。
5[多選題] 心理測驗(yàn)具有( )。
A.外顯性B.間接性C.相對性D.客觀性、
參考答案：B,C,D
參考解析：由于心理現(xiàn)象比物理現(xiàn)象更加復(fù)雜，測量起來也更困難，因此心理測驗(yàn)具有獨(dú)特的性質(zhì)：①間接性，心理測驗(yàn)無法直接測量人的心理活動，只能測量人的外顯行為，也就是說，我們只能通過一個(gè)人對測驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)來推論出他的心理特質(zhì);②相對性，每一個(gè)人被測得的結(jié)果都是與所在團(tuán)體或人群的大多數(shù)人的行為或某種人為確定的標(biāo)準(zhǔn)相比較而言的;③客觀性，測驗(yàn)的客觀性實(shí)際上就是測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化問題，量具必須標(biāo)準(zhǔn)化，這是對一切測量的共同要求。
6[單選題] 按照EPQ中國常模標(biāo)準(zhǔn)，屬于典型的內(nèi)傾向的E量表T分劃界值為( )。
A.大于61.5B.56.7至61.5C.38.5至43.3D.小于38.5
參考答案：D
7[多選題] 下列說法中，符合比爾·蓋茨10大優(yōu)秀員工準(zhǔn)則的是( )
A.對公司的產(chǎn)品具有尋根究底的好奇心
B.以傳教士般的熱情和執(zhí)著打動客戶
C.樂于思考，讓客戶更加貼近自己的產(chǎn)品
D.跟隨上司的目標(biāo)，把握自己努力的方向
參考答案：B,C
8[多選題]信息傳遞者方面的態(tài)度轉(zhuǎn)變的影響因素有( )。
A.說服的意圖B.傳遞者的壺場C.傳遞者的威信D.說服者的吸引力
參考答案：A,B,C,D
參考解析：信息傳遞者方面的態(tài)度轉(zhuǎn)變的影響因素包括：(1)傳遞者的威信。(2)傳遞者的立場。(3)說服的意圖。(4)說服者的吸引力。
9[多選題] 幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展的主要趨勢包括( )
A.從對話向獨(dú)白語發(fā)展B.從獨(dú)自語向?qū)υ捳Z發(fā)展C.從情境語向連貫語發(fā)展D.從連貫語向情境語發(fā)展
參考答案：A,C
參考解析：幼兒期是口頭言語發(fā)展關(guān)鍵的時(shí)期，也是人生獲得語言的一個(gè)非常重要的時(shí)期。幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展有兩個(gè)主要發(fā)展趨勢：(1)從對話語向獨(dú)白語發(fā)展：幼兒期兒童的表述逐漸從對話語向獨(dú)自敘述自己的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和意愿發(fā)展;一般到幼兒期末，兒童就能較為清楚地向他人講述自己所欲表白的事情了。
(2)從情境語言向連貫語言發(fā)展：幼兒的講述多以情境活動的表象為背景，缺乏連續(xù)性，無邏輯性，結(jié)合情境才能理解。4歲兒童約有1/3能運(yùn)用連貫語，到6歲則可達(dá)1/2左右。
10[多選題] 認(rèn)知行為治療程序吸收了( )
A.行為技術(shù)及合理情緒療法中的成分
B.積極關(guān)懷技術(shù)的成分
C.情緒技術(shù)及系統(tǒng)脫敏療法中的成分
D.精神分析技術(shù)的成分
參考答案：A,C
參考解析：認(rèn)知行為治療技術(shù)代表了兩種不同的治療思想的融合。純粹的行為技術(shù)在它登上心理治療的舞臺時(shí)曾希望能包治百病，但僅僅采用經(jīng)典條件反射或操作條件反射技術(shù)并不能解決所有的心理問題。沃爾甫的系統(tǒng)脫敏程序也不是純粹的行為技術(shù)，它也要求病人通過思維過程去認(rèn)識引起焦慮的刺激。這期間，作為中介變量的認(rèn)知概念開始引起人們的注意。到了20世紀(jì)70年代，埃利斯、拉扎洛斯、貝克以及梅肯鮑姆等理論家吸收了行為技術(shù)以及埃利斯的合理情緒療法中的成分，提出了認(rèn)知行為治療程序。到了20世紀(jì)80年代，它的適用范圍已大大拓寬，甚至超過了行為治療和合理情緒療法本身。
