課程名稱

社會(huì)心理學(xué)

授課題目（章節(jié)或主題)

侵犯與權(quán)力

授課教師

龍建

所屬二級(jí)學(xué)院

人文學(xué)院

所屬教研室

心理學(xué)

職稱

教授

授課時(shí)間

2006 年 4月17  日第9 周星期1 第4、5節(jié)第1次課

授課時(shí)數(shù)

2  學(xué)時(shí)

授課班級(jí)

   應(yīng)用心理學(xué)  專業(yè)（本科∨□ 專科□) 2004   級(jí)  班

教學(xué)課型

理論課∨□ 實(shí)驗(yàn)課□ 習(xí)題課□ 討論課□ 實(shí)習(xí)（踐)課□  其它□

教材名稱、作者、出版社及出版時(shí)間

社會(huì)心理學(xué)

教學(xué)目標(biāo)與要求：

掌握侵犯行為概念及特點(diǎn)

熟悉侵犯理論

了解侵犯的影響因素

主要知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)：

&nb執(zhí)業(yè)醫(yī)師sp;  侵犯行為的概念、特點(diǎn)和類型

   侵犯行為的影響因素

   侵犯行為的理論（難點(diǎn))

教學(xué)方法（請(qǐng)打√選擇)：

講授法√　 討論法□ 　演示法□　 自學(xué)輔導(dǎo)法□　 　練習(xí)法(習(xí)題或操作) 　讀書指導(dǎo)法□

ＰＢＬ（以問(wèn)題為中心的教學(xué)法)□　　案例法□　 其他□

教學(xué)媒體（請(qǐng)打√選擇)：

教材√ 板書□ 實(shí)物□  標(biāo)本□  掛圖□ 模型□ 投影□ 幻燈□   錄像□   CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))□

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（包括講授內(nèi)容、講授方法、時(shí)間分配、媒體選用、板書設(shè)計(jì)等)：

第三章  社會(huì)動(dòng)機(jī)
第四節(jié) 侵犯行為   (aggressive  action)  

一.概 述  （15‘)

1、侵犯行為的含義

定義：

-----指有意傷害他人的行為。

2、特點(diǎn)：

行為的外顯性

傷害性

有意性

 侵犯的普遍性

3、侵犯行為的種類

1)．西爾斯(D．O．Sears，1960)的分類

反社會(huì)的侵犯

親社會(huì)的侵犯

被認(rèn)可的侵犯

2)．伯克威茨(L .Berkowitz，1993)的分類

敵意性侵犯

手段性侵犯 (工具性侵犯)

二、影響侵犯行為的因素（20‘)

憤怒

溫度

侵犯性線索

去個(gè)體化行為

飲酒  

歸 因  

大多數(shù)情況下 , 攻擊或受折必須被知覺為有傷害意圖時(shí) , 才會(huì)導(dǎo)致憤怒與攻擊行為。

當(dāng)攻擊或挫折被意識(shí)到是由他人有意造成的時(shí)候 , 處于他人內(nèi)在控制之下時(shí) , 憤怒就成了最可能的反應(yīng)

具有攻擊性的少年對(duì)他人意圖有更多的歸因偏差 , 更易怒 , 更易造成攻擊行為。

 “去個(gè)體化”  Deindividuation

---群體中的個(gè)體有時(shí)候會(huì)失去對(duì)自己行為的責(zé)任感，使自身自我控制系統(tǒng)的作用減弱甚至喪失，從而做出平時(shí)不敢做的反社會(huì)行為。

三、侵犯行為的理論解釋（40‘)

(一)侵犯的生物觀

1．侵犯行為的生理基礎(chǔ)

（1)激素 ：侵犯與雄性激素的分泌有關(guān)

（2)遺傳 ：

  動(dòng)物選擇性繁殖----后代攻擊

   性的強(qiáng)弱出現(xiàn)極端的趨勢(shì)。

  ---動(dòng)物侵犯行為有遺傳的特征

人類：

1986年羅施通(Rushton)等人對(duì)296對(duì)同卵雙生子和277對(duì)異卵雙生子進(jìn)行了攻擊行為的追蹤研究。

   結(jié)果發(fā)現(xiàn)同卵雙生子攻擊行為的相關(guān)性(r=0．40)明顯高于異卵雙生子(r=0．04)，  

  人類的攻擊行為在某種程度上受遺傳因素的影響。

人類攻擊和犯罪行為中似乎有很重要的遺傳基因因素。某些特定的反社會(huì)攻擊行為具有高遺傳性 , 而且在家族中的表現(xiàn)很明顯 

（3)神經(jīng)系統(tǒng) ：

  具攻擊性的兒童大腦半球均衡性發(fā)展與協(xié)調(diào)功能較正常兒童低，左半球抗干擾能力較差，右半球完形認(rèn)識(shí)能力較弱。

2、本能論

弗洛伊德提出了人有兩種本能：

生的本能， 代表著愛和建設(shè)的力量，指向生命的成長(zhǎng)和增進(jìn)。

死的本能， 代表了恨與破壞的力量，指向毀滅和死亡。

侵犯本能是一種死的本能，標(biāo)志著人類有一種無(wú)意識(shí)的死亡愿望.

死的本能本來(lái)是一種對(duì)內(nèi)的自我破壞傾向.人活著死的本能的表現(xiàn)會(huì)受到生的欲望的妨礙，從而對(duì)內(nèi)的破壞力量轉(zhuǎn)向了外部，以侵犯的形式表現(xiàn)出來(lái).

社會(huì)許可的代替方式，如體育、搏擊、做警察等，都是很好的侵犯沖動(dòng)釋放的途徑。

3．習(xí)性學(xué)觀點(diǎn)

諾貝爾生物學(xué)獎(jiǎng)獲得者洛倫茲 (K. Lorenz) 認(rèn)為攻擊本能具有進(jìn)化意義

當(dāng)侵犯的本能驅(qū)力在體內(nèi)積蓄達(dá)一定水平后，就必須轉(zhuǎn)變?yōu)榍址笡_動(dòng)釋放出來(lái)，從而引發(fā)侵犯行為。

動(dòng)物通過(guò)侵犯來(lái)獲得生存的權(quán)利和延續(xù)種族。

人類要想避免戰(zhàn)爭(zhēng)，就要多開展冒險(xiǎn)性的體育活動(dòng)，消耗侵犯本能，或者把侵犯本能升華到有利于社會(huì)發(fā)展的對(duì)象上。

（二)、侵犯的挫折觀

挫折一侵犯理論：

1．早期觀點(diǎn)

1939年出版的《挫折與侵犯》一書，首次提出了“挫折一侵犯假說(shuō)”。認(rèn)為挫折和侵犯是互為因果的，

巴克等(R．：Barker，T．Dembo，&K．Lewin，1941)  兒童挫折與侵犯的實(shí)驗(yàn)。

2、修正的觀點(diǎn)

米勒1941年提出，認(rèn)為挫折也可以產(chǎn)生侵犯之外的其他后果，

理論觀點(diǎn) ；  

  挫折 →其他反應(yīng)，例如退縮 

↓

  侵犯的發(fā)生→內(nèi)向侵犯

↓

  外向侵犯 → 直接侵犯

  ↓

替代侵犯  

著名社會(huì)心理學(xué)伯克威茨(Berkowitz)認(rèn)為，挫折導(dǎo)致的不是侵犯行為本身，而僅僅引起一種喚起狀態(tài)，即侵犯的情緒準(zhǔn)備狀態(tài)，如憤怒。

侵犯行為的發(fā)生還受情境侵犯線索的影響。與侵犯有關(guān)的刺激傾向于使侵犯行為得到增強(qiáng)。

  “武器效應(yīng)” (weapon effect)

挫折與侵犯具有非常密切的關(guān)系，挫折是引起人類侵犯行為的一個(gè)重要條件，但并不是唯一條件 。

 (三)侵犯的學(xué)習(xí)觀  

攻擊行為主要是習(xí)得的反應(yīng) ,www.med126.com 而強(qiáng)化是助長(zhǎng)攻擊行為的主 要因素。

學(xué)習(xí)是侵犯的主要決定因素，侵犯是習(xí)得的，也可以通過(guò)新的學(xué)習(xí)過(guò)程予以改變或消除。

1．強(qiáng)化  

2．觀察與模仿

班杜拉提出人類很多行為是通過(guò)觀察模仿而習(xí)得的，

父母、老師、英雄、偉大人物以及與模仿者性別相同的人都容易受到模仿者的模仿。  

(四)侵犯的認(rèn)知觀

20世紀(jì)80年代以來(lái)，有研究者提出從認(rèn)知和信息加工能力方面探討侵犯行為發(fā)生的原因，了侵犯行為的社會(huì)信息加工模式  

基本觀點(diǎn)： 對(duì)環(huán)境信息的認(rèn)知加工存在偏差，或由于社會(huì)認(rèn)知能力低下和社會(huì)技能低下  攻擊性強(qiáng)的人攻擊他人或采用攻擊的方式處理人際關(guān)系 

社會(huì)信息加工理論主要以兒童和青少年為研究對(duì)象

 四、侵犯行為的消除與控制

1、宣泄法

2、懲罰法

3、移情法

4、置換法（替換性侵犯 )

5、認(rèn)知干預(yù)

6、大眾傳媒的控制

提問(wèn)、課堂討論等師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)：

   在什么情景下易侵犯？

教學(xué)小結(jié)、復(fù)習(xí)思考及作業(yè)題布置：

  思考： 侵犯的影響因素有哪些？

教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)（加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床聯(lián)系、外語(yǔ)運(yùn)用、啟發(fā)學(xué)生思維、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、介紹學(xué)科新進(jìn)展等方面)：

 介紹了學(xué)科新進(jìn)展。

參考資料（包括輔助教材、參考書、文獻(xiàn)等)：

  社會(huì)心理學(xué) 鄭雪著

  社會(huì)心理學(xué) 周虹著

教研室

意 見

教研室主任簽章： 年　　月　　日

教學(xué)后記（即教學(xué)實(shí)施情況總結(jié)分析，在課程結(jié)束后填寫)

   在教學(xué)中介紹了服從和從眾的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)來(lái)加深了解研究的方法，有助于學(xué)生了解社會(huì)心理學(xué)的研究背景及研究思路。